Примечание: 1996 г. - констатирующий этап; 2000 г. - формирующий этап; 2006 г. - контролирующий этап.
Рис. 12. Оценка динамики управленческо-педагогической деятельности преподавателей по всем этапам эксперимента
Распределение оценок между средним (допустимым) и высоким (оптимальным) уровнями примерно одинаковое (45% и 47%), с небольшим преимуществом показателя последнего. Это говорит о том, что на этапе итогового эксперимента 92% преподавателей, участвующих в образовательном процессе многоуровневой структуры, используют в учебно-воспитательной деятельности методы и способы взаимодействия, реализующие преемственность этапов профессиональной подготовки специалистов. Для изучения востребованности выпускников техникума на региональном рынке труда анализировались отчеты по итогам самообследования за 1997 - 2006 гг., предоставленные институтом в Государственную инспекцию по аттестации учебных заведений России. Сведения о трудоустройстве выпускников техникума приведены в таблице 19.
Таблица 19 Динамика показателей трудоустройства выпускников института очной формы обучения, %
Годы выпуска |
Количествовыпускников, чел. |
Долятрудоустроенных |
В том числе | ||
В финансово-кредитные учреждения |
На предприятия |
В другие учреждения по профилю | |||
1998 |
29 |
93 |
48 |
31 |
14 |
2000 |
23 |
95 |
51 |
22 |
22 |
2003 |
29 |
93 |
24 |
48 |
21 |
2006 |
32 |
94 |
25 |
63 |
6 |
Данные таблицы 19 свидетельствуют о хорошей трудоустраиваемости (93 -95%) выпускников техникума. При этом до 2000 года половина выпускников находила работу в финансово-кредитных учреждениях региона. После кризиса банковской системы 1998 года возможность трудоустройства в торгово-экономические учреждения сократилась, поэтому выпускники были переориентированы на предприятия, где успешно трудоустроились. Кроме того, институт регулярно оставляет молодых специалистов для работы в своих структурах. Все это позволяет говорить о востребованности специалистов, выпускаемых техникумом на региональном рынке труда, что подтверждает эффективность образовательного процесса и механизма управления образовательным процессом, позволяющего гибко реагировать на изменяющиеся условия профессиональной среды.
Для обеспечения функционирования учебного заведения в условиях эксперимента необходимо было создать оптимальные условия, которые классифицированы по следующим аспектам: мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, нормативно-правовые, информационные и определить конкретные задачи по их обеспечению. В исследовании мы использовали рекомендации работы A. M. Новикова «Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении».
Таблица 20 Составление баланса задач и условий для внедрения развивающих педтехнологий в колледже
Условия |
Задачи |
Мотивационные |
психолого-педагогическое просвещение; психологическая перестройка и формирование нового педагогического мышления; на основе диагностики: добровольность, посильность, право выбора методов, форм, элементов развивающих педтехнологий; возможность повышения квалификации; моральное и материальное поощрение. |
Кадровые |
создание благоприятного психологического микроклимата; повышение квалификации; привлечение научных работников вузов; привлечение специалистов: экономистов. |
Материально-технические |
обеспечение литературой, оргтехникой, аудио- и видео-техникой, обновление и оснащение кабинетов. |
Научно-методические |
разработка учебно-программной документации; обеспечение научно-методической литературой и другими средствами обучения. |
Финансовые |
привлечение внебюджетных и бюджетных средств. |
Организационные |
сотрудничество с вузами; изменение структуры управления, структуры и содержания методической работы; создание научно-методического совета, проблемных творческих групп; проведение семинаров, «круглых столов». |
Нормативно-правовые |
оформление нормативных актов, приказов; утверждение программы эксперимента; утверждение Положений. |
Похожие статьи:
Реформы первой половины XVIII в. в области
просвещения. Педагогическая деятельность М.В.Ломоносова
XVIII век, вошедший в историю как век Просвещения, имел особое значение для России. Происходит значительное событие - открытие первых светских государственных школ. Вначале эти школы имели практическую направленность: школа математических и навигационных наук (1701), пушкарская школа (1701), хирург ...
Содержание и структура профессиональной компетенций будущего дизайнера
Наметившиеся позитивные перемены (многообразие образовательных учреждений, вариативность образовательных программ) существенно ускорили развитие многих инновационных процессов в области профессионального образования. В соответствии с целью модернизации профессионального образования необходимо созда ...
Направления и условия
эффективного развития познавательной активности у обучаемых
Создание учебной потребности возможно за счет построения направленного затруднения или затруднения в действии, преодоление которого требует дополнительного действия, предполагающего потребность в приобретении знаний, умений, готовности, соответствующей новой для обучаемого деятельности или деятельн ...