Игра - зеркало душевных переживаний маленького человека

Может ли ребенок прожить без игры? Естественно, нет, ведь игра - основная форма познания им жизни. В игре ребенок изображает окружающую его жизнь в возможной полноте и разнообразии. Его наблюдения и впечатления цельны и оригинальны, это отражается в игре. Игра - зеркало душевных переживаний маленького человека. Всё любопытное, что встречается ему в жизни, он воплощает в игре, создавая свой особый мир, где реальная правда соединена с вымыслом.

Впервые ребенок берет игрушку в руки, едва начиная осознавать себя, играет в дошкольном возрасте и потом, уже учась в школе и переходя из класса в класс. Только меняется форма игры - от ролевой в дошкольном возрасте, когда ребенок берет на себя роль взрослого, учится ориентироваться во «взрослой» жизни, подражает взрослым, к играм с правилами в младшем школьном возрасте.

Дошкольный период в жизни ребенка можно назвать подражательным. Обычно он кончается школой, когда ребенок постепенно знакомится с жизнью, начинает анализировать. Переход к играм с правилами подготавливается при проведении ролевых игр, где правила связаны и скрыты в роли. Начальные формы игр с правилами носят сюжетный характер (например, «кошки-мышки»). Игры с правилами занимают большое место в жизни ребят школьного возраста, перерастая в различные спортивные и «умственные» игры, которые могут быть использованы в учебной деятельности.

Новое содержание обучения, повышенное внимание к предметам эстетического цикла требуют включения в учебно-воспитательный процесс эффективных методов для развития личности. Имеет смысл обратиться к игровым методам обучения и воспитания, таким, как художественно-дидактические игры и упражнения.

Необходимость использования во время урока игр и упражнений объясняется, прежде всего, появлением шестилетних первоклассников. Осуществляя преемственность с детским садом в содержании и методах обучения, школа обратилась к игре - ведущему виду деятельности у дошкольников, так как он уже знаком младшему школьнику, вызывает у него положительные эмоции и интерес. Это позволяет безболезненно осуществлять переход от игрового вида деятельности к учебной. B условиях занимательной игры более успешно (особенно на начальном этапе обучения) усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка.

Дидактическая игра на уроках у младших школьников обеспечивает переход к осознанной, самостоятельной и целенаправленной учебной деятельности. Она формирует потребность оказывать активное воздействие на окружающее, развивает его моральные и волевые качества, формирует личность в целом.

Нужно научить детей испытывать удовлетворение от умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которые несёт решение игровой задачи. Но для этого они должны захотеть включиться в ее решение. Здесь и возникает необходимость в проведении дидактической игры.

Игра помогает решать многие психологические проблемы, возникающие в детском коллективе или между детьми и родителями. Она снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения.

Похожие статьи:

Методы обучения
Метод деятельности – это способ её осуществления, который ведёт к достижению поставленной цели. Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (В.И. Андреев). Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приёмов ...

Врачебный контроль над физическим воспитанием в детском саду
1. Врачебный контроль осуществляется медицинским персоналом детского сада. Основная задача врачебного контроля заключается в содействии укреплению здоровья детей, совершенствованию физического и нервно-психического развития. 2. Медицинский контроль включает: а) врачебные обследования, оценку состоя ...

Воспитание субкультуры у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Основной задачей эстетического воспитания в коррекционно-воспитательном процессе является оказание оптимальной помощи воспитаннику с особыми образовательными потребностями в достижении эмоционально-личностного общения посредством познания природы и отражающих его искусств. Она выражается в нахожден ...