Развитие индивидуальности младшего школьника на уроках художественно-эстетического цикла

Психолого-педагогическое исследование проводилось в 3 этапа.

На 1 этапе изучались личностные и социально-психологические особенности детей;

на 2 этапе изучались особенности педагогических коммуникаций;

на 3 этапе исследования была сделана попытка соотнесения и анализа взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей и отношений детей к урокам музыки с особенностями преподавания.

2.

Для изучения особенностей личностного и межличностного развития детей использованы следующие методики:

а)вопросник Р.Кетелла

; включает в себя 12 факторов, причем значения каждого фактора могут высокими (8-10 стенов) и низкими (1-3 стена).

А

высокие значения: открытый, доброжелательный, общительный, участливый;

низкие значения: замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный.

В

высокие значения: высокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объем знаний;

низкие значения: низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик.

Свысокие значения: уверен в себе, спокойный, стабильный;

низкие значения: неуверен в себе, легко ранимый, неустойчивый.

D

высокие значения: нетерпеливый, активный, легко возбудимый;

низкие значения: неторопливый, сдержанный, флегматичный.

Е

высокие значения: доминирующий, независимый, напористый;

низкие значения: послушный, зависимый, уступчивый.

F

высокие значения: склонен к риску, беспечный, храбрый, веселый;

низкие значения: благоразумный, рассудительный, осторожный, серьезный.

Gвысокие значения:

добросовестный, исполнительный, ответственный;

низкие значения: недобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственный.

Н

высокие значения: социально-смелый, непринужденный, решительный;

низкие значения: робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе.

I

высокие значения: чувствительный, нежный, зависимый от других;

низкие значения: реалистичный, практичный, полагающийся на себя.

О

высокие значения: тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений;

низкие значения: безмятежный, спокойный, оптимистичный.

Q

3

высокие значения: высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов;

низкие значения: низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов.

Q

4

высокие значения: напряженный, раздражительный, фрустрированный;

низкие значения: расслабленный, спокойный, невозмутимый.

Текст вопросника и матрица данных личностных свойств учащихся 2 класса даны в приложении .

б).Для изучения межличностных отношений в классе использована методика социометрия

.

Для выявления эмоционального лидера в классе был задан вопрос: “Скоро твой день рождения. Кого из класса ты пригласишь в 1-ю очередь? Во 2-ю? В 3-ю?”

Для определения лидера в учебной деятельности был задан вопрос: “Предстоит сложная контрольная работа. У кого из класса ты попросишь помощи в 1-ю очередь? Во 2-ю?В 3-ю?”

Матрица данных социального статуса учащихся 2 класса дана в приложении 3.

3.

Для изучения отношения к предметам, преподаваемым в данном классе, использовались следующие методики:

а) метод неоконченных предложений.

Цель: выявить отношение детей к предметам ХЭЦ, в частности, к уроку музыки. Выявить те виды деятельности, которые не вызывают интереса и эмоционального отклика на уроках музыки. Определить субъективный уровень принятия уроков музыки, эмоциональное отношение к ним.

Похожие статьи:

Опыт по профилактике насилия в семье над детьми в средней школе
СШ № 19 г. Минска в своей работе по профилактике насилия над детьми в семье руководствуется Кодексом Республики Беларусь об образовании, Конвенцией о правах ребенка, Кодексом Республики Беларусь о браке и семье, Законом Республики Беларусь «О правах ребенка», Законом Республики Беларусь «Об основах ...

Обучение чтению, письму и счету в системе М. Монтессори
Особое внимание в школах Монтессори уделялось обучению чтению, письму. Она считала, что учить читать и писать детей с раннего возраста не следует. Лучше это делать в шестилетнем возрасте. Но иногда Монтессори отступала от этого правила и обучала детей чтению с четырехлетнего возраста, а письму — с ...

Технология критического мышления
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных дл ...