Образование: статьи и материалы » Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа » Проведение опытно-эмпирической работы по формированию игровых умений у детей-дошкольников в условиях учреждения закрытого типа по методике Н.Я. Михайленко

Проведение опытно-эмпирической работы по формированию игровых умений у детей-дошкольников в условиях учреждения закрытого типа по методике Н.Я. Михайленко

Страница 1

Опытно-эмпирическая работа проводилась на базе детского дома №1 «Родничок». В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет.

Опытно-эмпирическая работа проходила в несколько этапов. На первом этапе мы провели сравнительное наблюдение сформированности социальной компетентности в игре двух групп детей: группы детей-сирот и группы детей, воспитывающихся в семьях. Причем вторая группа была принята за норму. При оценке сформированности социальной компетентности дошкольников инструментарием для оценки являются следующие критерии, взятые нами из программы «Истоки»:

I – выбор адекватной альтернативы поведения ;

II – установление устойчивого контакта со сверстниками ;

III – умение взаимодействовать в команде;

IV – свободный диалог;

V – выполнение нравственной нормы (нормы взаимопомощи).

Данные сравнительного наблюдения представлены в таблице 2.1

Из таблицы видно, что у детей-сирот развитие социальной компетентности по всем показателям находиться на более низком уровне в сравнении с детьми, воспитывающимися в семьях.

С целью проверки гипотезы об условиях повышения эффективности игры как средства развития социальной компетентности было проведено экспериментальное исследование в два этапа. На первом (контрольном) этапе проводились игровые занятия по методике Н.Я. Михайленко, после чего были проведены замеры. На втором (экспериментальном) этапе после проведения игровых занятий были апробированы выделенные нами условия повышения эффективности игры, а именно:

- расширение личного пространства воспитанников;

- развитие коллективных форм сотрудничества педагогов и детей во внеучебное время;

- увеличение количества социальных контактов воспитанников со средой за периметром учреждения.

Экспериментальное исследование длилось два месяц (сентябрь 2008 – ноябрь 2008 года). При этом велось наблюдение по вышеизложенным критериям социальной компетентности.

Данные экспериментального исследования представлены в таблице 2.2

Таблица 2.1

Критерии социальной компетентности

Дети, воспитывающиеся в семье

Дети, воспитывающиеся в детском доме

I выбор адекватной альтернативы поведения

A – не может изменить ролевое поведение без поддержки

B – меняет ролевое поведение или роль при небольшой поддержке

C – меняет ролевое поведение или роль самостоятельно

C

A

C

B

B

C

C

A

B

C

A

A

C

A

B

A

A

B

A

B

II умение взаимодействовать в команде

A – играет один

B – играет с одним постоянным партнером

C – играет с несколькими постоянными партнерами

D – играет с разными партнерами

B

B

A

D

C

C

C

D

C

D

B

C

A

B

D

C

A

D

B

C

III установление устойчивого контакта со сверстниками

A – вступает в игру только по инициативе со стороны

B – вступает в игру при поддержке со стороны

C – вступает в игру самостоятельно

B

B

C

A

C

C

C

C

B

C

A

C

B

A

A

B

B

C

A

A

IV свободный диалог

A – ролевой диалог практически отсутствует

B – ролевой диалог не постоянен

C – самостоятельный непрерывный ролевой диалог

B

C

B

C

C

B

C

B

B

A

B

A

C

A

B

A

B

B

A

C

V выполнение нравственной нормы (нормы взаимопомощи)

А – оказывает помощь только в игровых отношениях

B – оказывает помощь и в реальных отношениях

A

A

B

B

B

B

A

B

B

B

B

A

A

B

A

A

B

A

A

A

Страницы: 1 2 3


Похожие статьи:

Разработка и реализация программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста
Цель данной наработки состоит в оказании практической помощи детям с нарушением в поведении, устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов ребенка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач: Развитие ...

Педагогические условия развития логического мышления у младших школьников
Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Мы ...

Виды современных организационных форм обучения
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой за ...

Категории

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.hello-school.ru