Содержание и структура профессиональной компетенций будущего дизайнера

В стандарте специальности предусмотрены требования профессиональной компетенции дизайнера: дизайнер должен умет на научной основе организовывать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности. Но данное содержание полностью не рассматривает профессиональную компетенцию дизайнера. Мы считаем, что сущность понятия компетентность не должно сводиться к наличию только определенных умений. Компетентность должна рассматриваться в более широком аспекте как сочетание знаний, умений, личностных качеств и опыта.

Уточняя понятие, его содержание и структурные компоненты и уровней опираемся на определение профессиональной компетенции предложенный Б.Т. Кенжебековым. Он рассматривал его как совокупность интегрированных фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей человека, его профессионально значимых и личностных качеств, высоки уровень технологичности, культуры и мастерства, творческий подход к организации деятельности, готовность к постоянному саморазвитию.

Компетентность надо определять результатом профессиональной деятельности человека. Так как любой сотрудник только при выполнении работ, отвечающих требованиям соответствия своих действии конечным результатом профессиональной деятельности считается профессионально компетентным. Это единственный путь рассуждения компетентности. Нельзя приравнивать компетентность к стремлению при достижении определенной цели.

Нельзя путать компетентность с умением человека решить какую либо проблему. Мы часто слышим мнения: «Я могу решить эту проблему, но это не в моей компетенции (я не полномочный за это) или это в моей компетенции, но у меня не хватает образованности». Если каждый сотрудник знал бы не только предел компетентности, но и ее степень, мы бы во многом выиграли.

Нужно уметь различать виды профессиональной компетентности. Это:

- специальная компетентность – усвоение своей профессиональной деятельности на достаточном уровне, уметь проектировать свое профессиональное формирование (становление);

- социальная компетентность – усвоение выполнения совместной (группой, кооперативом) профессиональной деятельности, содружества и относительности связанного с этой профессией; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;

- компетентность личности – освоение приемов умения показать себя и формирования, освоение способов противопоставления личности;

- индивидуальная компетентность – осуществление своих способностей, подготовка к профессиональному росту, способность формирования индивидуальности в профессиональной сфере, способность сохранения своей индивидуальности, умение эффективно организовывать свою деятельность без особых усилии, довести до результативности без затруднений и с бодростью.

На самом деле, указанные виды компетентности устанавливают совершенствования при формировании профессиональной деятельности человека, профессиональное отношение и профессиональные личности и индивидуальности. Выше сказанные виды компетентности не всегда могут быть наблюдены в одном человеке. Человек может быть совершенен в сфере своей специальности, но не знать правильности общения, не уметь осуществлять задачи в своем пути развития. В связи с этим можно наблюдать его высшую компетентность по специальности, а социальной и личностной стороны слабость, неразвитость компетенции. В данное время определены некоторые виды профессиональной компетенций, которые нужны специалисту за пределами его профессиональной деятельности. Это – некоторые профессиональные качества, типы профессионального характера и основа многих видов деятельности. Они, несмотря на изменения социальной практики, и модернизаций производства не теряют свои ценности и смысл.

Похожие статьи:

Методика "Ценностные ориентации" М. Рокич
Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, составляют ядро ее мотивации, жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям. Предлагаемая методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич разливает два класса ценност ...

Диктант-игра «Кто больше запомнит»
Для повышения орфографической грамотности учащихся провожу словарный диктант «Кто больше запомнит», предложенный Л.П.Федоренко. Методика его проведения такая; читаю один раз цепочку из 2-3 словарных слов или демонстрирую её на доске в течение 9-15 с. Затем делаю паузу, во время которой дети записыв ...

Проблемы дидактического и методического характера
Проблемы этой главы вызваны к жизни поиском ответов на такие актуальные вопросы: «Чему учить?» и «Как учить?». Первая проблема связана с доминирующим в теории и практике «пространственным» подходом к исполнению учебной деятельности, оставляющим без должного внимания ее реализацию в едином пространс ...