Особенности девиантного поведения у девочек-подростков

Одной из актуальных, социально значимых проблем, стоящих перед нашим обществом сегодня, является рост числа детей с девиантным (отклоняющимся) поведением. Личностные особенности данной категории детей, сложность и своеобразие предпосылок отклоняющегося поведения обуславливают необходимость проведения профилактической работы, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, сдерживание роста девиаций, превенцию отклонений в поведении несовершеннолетних.

Необходимо отметить, что проблема профилактики отклонений в поведении детей и подростков находится в центре внимания многих ученых. Так, процесс профилактики правонарушений несовершеннолетних описан в трудах А.Ю. Егорова, В.Т. Кондрашенко, В.И. Курганова; проблему предупреждения педагогической запущенности изучали Н.Ф. Дивицына, В.Н. Наумчик, Р.В. Овчарова; направления деятельности школы по профилактике отклоняющегося поведения раскрыты в трудах Б.Н. Алмазова, С.В. Титова; вопросы организации воспитательно-профилактической и коррекционной работы с детьми нашли отражения в работах С.А. Беличивой, М.А. Галагузовой, М.И. Рожкова и др.

Подростковый возраст - трудный период психического развития; он труден для самого подростка, он труден и при работе с ним. Внутренние противоречия этого возраста, особенно остро проявляющихся на данном этапе, сопротивление подростков воспитанию приводят к появлению большой группы трудных подростков. Девиантное поведение взаимообусловлено влиянием факторов как внешней социальной среды, так и индивидуальными особенностями личности подростка.

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и для самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются "критическими периодами детства".

Подростковый возраст, по словам Л.С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении.

Шпрангер Э. разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие - есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека - любовь и ее проявления в подростковом возрасте.

Отечественные психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и другие выделяют в деятельности две стороны - предметную (практическую и познавательную) и направленную на развитие взаимоотношений с людьми, обществом. Для подросткового возраста характерна направленность деятельности на усвоение норм взаимоотношений. Данная сторона жизни девочки, активно развивающаяся в подростковом возрасте, получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности, играющей в этот сложный период роль ведущей.

В специально задаваемой общественно полезной деятельности, отвечающей мотивационно-потребностной сфере личности девочек-подростков, реализуются их потребности в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми их активности. Однако целенаправленное построение этой деятельности требует дальнейших исследований, во-первых, ее генезиса; во-вторых, ее содержания, структуры, критериев сформированности. В настоящее время ведется активный поиск оптимальных вариантов построения общественно полезной деятельности девочек-подростков как основы организации системы их воспитания в условиях школы, ПТУ, внешкольных учреждений.

Похожие статьи:

Коммуникации: понятие и основные подходы в психологии
Общение - категория, которая является основополагающей для рассматриваемой темы. Б.Ф.Ломов в работе “Проблема общения в психологии”, как известно, назвал проблему общения “базовой категорией, логическим центром общей системы психологической проблематики”, указав неоднократно на ее недостаточную раз ...

Сущность, функции, компоненты и уровни познавательного интереса
К вопросу познавательного интереса обращались многие мыслители, психологи, педагоги в разные эпохи, поэтому и отношение к значению познавательного интереса складывалось под влиянием социально-политических и морально-этических тенденций того времени. Как уже отмечалось, первые попытки определения по ...

Новые педагогические технологии
Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса. Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий предст ...