Изучение деятельности классного руководителя

Организаторская (организация органов самоуправления класса, коллективной деятельности учащихся).

Стимулирование (активизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творчества).

Коммуникативная (беседы, дискуссии, обсуждения, ориентация на коммуникативное взаимодействие).

Контрольно – оценочная (анализ, учёт, оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценки).

Коррекция (коррекция взаимодействия и поведения учащихся, методы разрешения конфликтов).

Прогностическая (моделирование возможных ситуаций воспитания, прогнозирование возможного хода воспитательного процесса) .

Эти функции реализуются не только на воспитательных мероприятиях, но и в повседневном общении, в процессе учебной деятельности.

Для достижения поставленных целей воспитания классный руководитель должен решать ряд задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (сплочение коллектива, активизация, самоуправление). Не менее важными задачами являются воспитание дисциплинированности, ответственности, отзывчивости; умение вовремя выявить и разрешить конфликтную ситуацию, учить детей разрешать, предупреждать столкновения и ссоры. Эти задачи в определённой мере составляют социально-психологическую функцию классного руководителя.

Главное назначение организаторской функции – поддержание положительной инициативы учащихся, акцент делается на помощь в самоорганизации.

Классный руководитель в начальной школе выполняет множество функций, и формирование полноценной, всесторонне развитой и творческой личности напрямую зависит от того, насколько добросовестно они выполняются.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность по различным направлениям: нравственно-правовая культура учащихся; познавательная (знание истории своего региона, страны); эстетическое, физическое развитие, трудовое и экономическое воспитание; создание условий для познаний самого себя, а также свободное общение учащихся, являющееся частью их досуга.

Сплочение коллектива в процессе работы с классом представляется важным и выступает не как самоцель учителя, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Необходимо чётко понимать, что различные отношения создают разные группы. Они могут быть как сплочёнными, так и не сплочёнными. Сплочение происходит на разной основе. При этом в результате интеграции могут возникнуть совершенно разные группы (социальной, асоциальной направленности, различного уровня деятельного опосредования). Они отличаются друг от друга, и таким доминирующим фактором сплочения могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы и т.д. в зависимости от перечисленных факторов группа имеет свою территорию развития и то качество, которое отличает одну сплочённую группу от другой. В педагогической практике часто сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива.

Несомненно, работа с группой должна осуществляться в двух плоскостях. С одной стороны, важно выяснить, что оказывает воспитательное влияние на учащихся, учитывать специфику группы, особенности её сплочения. А с другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично на основе гуманистических норм отношений, т.е. создавался воспитательный коллектив.

Воспитательное мероприятие – это определённый отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по назначению, конструкции и содержанию; совокупность действий воспитателя и воспитанника для достижения конкретных результатов в образовании, развитии и формировании личности последнего; это конкретное звено воспитательной работы классного руководителя.

Сущность воспитательного мероприятия заключается в том, что воспитанники приобретают определённые знания, умения, навыки, учатся оценивать окружающий мир, воспринимают определённую систему отношений к окружающей действительности, побуждаются к деятельности, действию. Воспитательные мероприятия проводятся в урочное время (классный час, час классного руководителя, час общения, воспитательное занятие и др.) и во внеурочное время.

Формы проведения воспитательных мероприятий разнообразны (см. рис. 7):

Рис. 7. Формы воспитательных мероприятий

Существует несколько классификаций воспитательных мероприятий. По педагогическим методам выделяют лекции, беседы, упражнения в поступках и др. По структуре организации – деловые игры, уроки нравственности, вежливости, школа человечности и т.д. По задачам воспитания – воспитательные мероприятия нравственной, эстетической, трудовой, экологической, познавательной и другой направленности.

Похожие статьи:

Личностно-ориентированная технология
Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность су ...

Расширение личного кругозора как фактор конкурентоспособности
Личность в психологии - системное качество, приобретаемое индивидом в конкретной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. Личность начинает формироваться в раннем детстве, далее - в процессе обучения в школе, в студенческих группах, а затем в раз ...

Содержание культуры поведения
В прошлом столетии общественность была серьезно обеспокоена недостаточным уровнем культуры молодёжи, которая, надо сказать, и сегодня находится в такой же ситуации. Думаем, что это не что иное, как результат недостаточного обращения внимания на формирование культуры поведения на начальном этапе обу ...