Образование: статьи и материалы » Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия"

Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия"

В старшем дошкольном возрасте, на стыке 6-7 лет, ребёнок воспитанник детского сада, обладает наиболее высокой способностью мыслить нестандартно. Доказательство этому - результаты работы американских учёных, которую они провели в 1970 г." с целью оценить влияние возраста человека на способность мыслить нестандартно". Согласно этим данным 37% изящных, нестандартных, необычных решений показали шестилетние дети, семилетние - 17%. а затем обвал до 2% для следующих возрастных групп. Другими словами, творческие способности пропадают после 6-7 лет у 98% людей. К 10-12 годам пропадает и интерес делать что-нибудь своими руками.

Многие авторы справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребёнка, считают, что воображение является непременным условием психологической подготовки детей к школе (Л.С. Выготский, В.В. Кириллова, Е.Е. Сапогова, Ю.А. Полуянов и др.).Е. Е. Сапогова получила убедительные данные, согласно которым "уровень развития символической функции и воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе… Если уровень развития этого новообразования не достиг того, который достаточен для перехода ребёнка к школьному обучению, то помещение ребёнка в условия учебной деятельности является преждевременным" .

Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста является воображение. Именно новообразование задаёт для ребёнка социальную ситуацию развития, которая "определяет целиком и полностью тебе формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным".

В.В. Давыдов подчёркивал, что именно в замысле ребёнка обнаруживается одна из важных особенностей воображения - умение "видеть" целое раньше частей. "Замысел - это некоторая общая целостность, которую нужно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения замысла".

Психологи и педагоги признают, что именно воображение - основа творческой деятельности, а творчество - один из показателей развития личности, одна из сущностных её характеристик. В художественной деятельности и в игре происходит в первую очередь развитие детского творчества и воображения. Оно проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла.

Специфика детского творчества, раскрывалась в работах психологов (Л.А. Вегнер, Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, и др.), педагогов (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др.).

Существенно следующее обстоятельство: в старшем дошкольном возрасте наряду с игрой большую роль в развитии воображения имеют художественная деятельность, конструирование, элементы труда и учения, которые реализуются средствами художественного, умственного и нравственного воспитания детей. Они взаимосвязаны и направлены на выполнение детьми различных действий, которые принято называть творческими (например, конструирование, работа с природным материалом, лепка, танцы и т.д.).

Долгое время в педагогике и психологии складывалась тенденция к недооцениванию такого психического процесса, как воображение. В программе обучения и воспитания в детском саду среди многочисленных, самых разнообразных видов занятий нет таких, которые направлялись бы на развитие воображения. Такое положение дел никак не может способствовать всестороннему и гармоничному развитию личности.

Одним из условий развития воображения является обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребёнком художественно-творческой деятельности в целом (мотивов, способов действия всей сложной системы отношений, характеризующих её). Обучение, как известно, главным образом происходит на занятиях.

Несмотря на богатый опыт в области организации занятий в работе с природным материалом, исследования подчас носят локальный характер. Нет комплексной системы занятий, учитывающих взаимосвязь и особенности разных материалов. Исследователи зачастую не используют возможности взаимодействия материалов и техник для создания выразительной композиции и развития воображения у детей.

Это приводит к широко распространённым ошибкам в работе с детьми. В практике дошкольного воспитания и образования занятия с природным материалом проходят подчас неинтересно, с большими трудностями в организации работы. Часто поделки, выполненные руками дошкольников, выглядят малоэстетично, качество работ очень низкое. Занижаются или завышаются возможности дошкольников, что отрицательно сказывается на процессе развития детского воображения. Дети ориентированы на создание предметных плоскостных образов из природного материала по образцу воспитателя. У них не формируются творческие навыки, воображение. Такое ограничение приводит к повторам и снижению интереса детей к данному виду продуктивной деятельности. Используемые педагогами приёмы обучения и развития воображения, творчества однообразны, редко применяется создание игровой ситуации на занятии. В организации работы с природными материалами воспитателями редко используется коллективная форма проведения занятий. Это приводит к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских работ. Слабо используются возможности интегрированных занятий для формирования творческих способностей, воображения детей, что отрицательно сказывается на формировании личностно значимых мотивов деятельности и снижается интерес к ней. Созданные детьми композиции и поделки редко применяются для оформления учреждений, праздников и досугов.

Возникает противоречие: с одной стороны, значимость занятий для развития личности ребёнка, с другой, отсутствие научно-обоснованной системы занятий, обеспечивающих развитие воображения посредством природного материала.

Данное противоречие позволяет нам сформулировать проблему исследования: " Какие педагогические условия обеспечивают развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях кружка "Природа и фантазия", посредством природного материала".

Решение данного противоречия побудило нас определить тему исследования как: "Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия" и обусловило её актуальность.

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путём проверить выделенные нами педагогические условия развития воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия".

Объект: развитие воображения у старших дошкольников на занятиях кружка "Природа и фантазия".

Предмет: педагогические условия развития воображения у старших дошкольников посредством природного материала.

Гипотеза: воображение старших дошкольников посредством природного материала будет успешно развиваться при следующих педагогических условиях:

использовать взаимосвязанные интегрированные занятия в рамках кружка "Природа и фантазия", включающих различные приёмы и методы;

воображение дошкольный кружок

познакомить дошкольников с выразительными возможностями преобразования природных материалов, используя операции воображения: акцентирование, типизацию;

развивать умения детей к самостоятельному поиску художественного замысла поэтапно от возникновения образа к его осознанию и оформлению замысла в практической деятельности создания поделок.

Для решения представленной цели исследования и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

охарактеризовать основные позиции развития воображения у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности на основе анализа психолого-педагогической литературы;

выявить педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала;

определить критерии оценки и уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста и опытно-экспериментальным путём проверить их.

опытно - экспериментальным путём проверить эффективность выделенных нами педагогических условий развития воображения посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия".

Методы исследования:

методы аналитического исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы

диагностические: эмпирические - наблюдение и анализ творческой деятельности дошкольников по созданию аппликационных и конструктивных композиций; проведение опытно-экспериментальной работы с детьми; методы презентации данных: таблицы, диаграммы; методы математической обработки данных исследования.

Психолого-педагогическое исследование проводилось в МОУ "Начальная школа - детский сад "Берёзка"" города Плавск Тульской области. На всех этапах нашего исследования было задействовано и принимало участие 10 детей подготовительной к школе группы. Методологическая основа, поставленная цель и задачи исследования определили ход исследования, которое проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

1 этап - поисковый. Он был посвящён изучению и анализу психолого-педагогической литературы по теме нашего исследования, разработке и проведению поискового и констатирующего экспериментов, направленных на выбор наиболее эффективных форм организации и методов обучения, системы взаимосвязанных занятий по работе с природным материалом, организуемым воспитателем.

2 этап - опытно - экспериментальный. На данном этапе был проведён эксперимент по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста при работе с природным материалом.

3 этап - заключительно - обобщительный. Анализировались результаты, уточнялись теоретические положения.

Похожие статьи:

Внешние и внутренние функции мировоззрения
В процессе формирования мировоззрения важную роль играют механизмы личностной идентификации, способствующей, с одной стороны, выделению идеального образа желаемого будущего, а, с другой, собирающие, интегрирующие личности как целое. При самоидентификации важно всё, что затрагивает диспозиции действ ...

Возрастные особенности в восприятии вербальных и невербальных средств взаимодействия
Социально-перцептивные способности, в структуру которых входит и способность к психологической интерпретации невербального поведения, являются одной из основных составляющих всего отражательно-поведенческого взаимодействия человека с человеком, группой людей. Невербальная передача информации появля ...

Реформирование образования в советский период
Примером масштабных реформ образования под влиянием социальных изменений являются реформы в России ХХ в. Революция 1917 г. поставила задачи ликвидации безграмотности населения (раньше задача так не формулировалась, поэтому не было и механизма ее реализации), общедоступности образования, его унифика ...

Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия"

Категории