Средний уровень (9-6 баллов). Ребёнок внимательно слушает музыку, но до конца проследить за динамикой музыкального образа ему не удаётся. Эмоциональные реакции не всегда адекватны настроению музыкальных произведений. Музыкальные произведения вызывают у него живой отклик, но только если они просты по содержанию и форме. Ребёнок не всегда может самостоятельно ответить на вопросы о музыке, ожидает помощи взрослого, затрудняется в подборе нужных терминов. При интерпретации эмоционального содержания музыкального образа речь не развернута, ориентирована на стандарт.
Высокий уровень(12-10 баллов). Ребёнок умеет внимательно слушать музыкальное произведение, вникая в смену настроений, следя за динамикой музыкального образа. Он самостоятелен в своих ответах на вопросы взрослых, в процессе разбора музыкального произведения; правильно пользуется элементарной музыкальной терминологией. Обладает музыкальной отзывчивостью; суждения осмыслены и обусловлены вычленением главных элементов музыкальной речи. Ребёнок высказывает собственное отношение к воспринимаемому произведению. Интерес к музыке у него стабилен, мотивирован. Знает средства музыкальной выразительности в объёме программных требований, может указать на некоторые из них. Умеет оценивать сам процесс и результат восприятия музыкальных образов, способен воображать, отождествлять себя с музыкальным образом. Умеет анализировать, сравнивать музыкальные образы, устанавливать причинно-следственные связи между средствами музыкальной выразительности и эмоциональным содержанием музыки.
В процессе проведения констатирующего эксперимента были получены следующие данные. (Таблица 2)
Таблица 2. Количественные показатели результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Задание 1 |
Задание 2 |
Задание 3 |
Задание 4 |
Общее кол-во баллов |
Экспериментальная группа | ||||||
1 |
Алия А. |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
2 |
Настя Г. |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
3 |
Саша К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
4 |
Леша К. |
2 |
1 |
1 |
2 |
6 |
5 |
Владик М. |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
6 |
Даша Н. |
2 |
1 |
1 |
2 |
6 |
7 |
Влада П. |
3 |
2 |
3 |
2 |
10 |
8 |
Алена С. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
9 |
Иван Ш. |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
10 |
Данила Ш. |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
Средний балл по группе |
5,9 | |||||
Контрольная группа | ||||||
1 |
Софья Б. |
2 |
1 |
2 |
2 |
7 |
2 |
Леша К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
3 |
Ваня Л. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
4 |
Илья М. |
3 |
3 |
2 |
2 |
10 |
5 |
Никита О. |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
6 |
Саша С. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
7 |
Катя Ш. |
1 |
1 |
2 |
2 |
6 |
8 |
Данила Ш. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
9 |
Андрей Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
10 |
Лера Я. |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Средний балл по группе |
6,4 |
Похожие статьи:
Профессиограмма «товаровед непродовольственных товаров»
Содержание деятельности: оценка качества товаров, их соответствие ГОСТу и ценам производителя. Виды деятельности: маркетинговая, товарно-экспертная, торгово-закупочная, внешнеторговая, организационно-коммерческая, торгово-экономическая, аналитическая, исследовательская. Профессиональные функции: кв ...
Методики для изучения проявления в общении детей третьего года жизни с ЗРР невербальных
средств
Диагностика детей данной категории основывается на положениях о нормальном развитии речи детей в раннем возрасте (А.Н. Гвоздев,). В основе проведения диагностики по выявлению задержки речевого развития у детей с ЗРР 2–3 лет лежат следующие параметры: выявление уровня восприятия речи взрослого; выяв ...
Обучение чтению, письму и счету в системе М. Монтессори
Особое внимание в школах Монтессори уделялось обучению чтению, письму. Она считала, что учить читать и писать детей с раннего возраста не следует. Лучше это делать в шестилетнем возрасте. Но иногда Монтессори отступала от этого правила и обучала детей чтению с четырехлетнего возраста, а письму — с ...