Образование: статьи и материалы » Процесс многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля » Критерии оценки качества подготовки специалистов в результате многоуровневой подготовки

Критерии оценки качества подготовки специалистов в результате многоуровневой подготовки

Страница 4

Прежде всего, отличаются цели обучения на каждой ступени, что требует другого содержания обучения. Если целью обучения рабочего является готовность выполнять трудовые процессы, то техник, выступающий в качестве руководителя трудового коллектива, должен уметь организовать его эффективную работу. Следовательно, они должны обладать различными умениями.

Кроме того, совершенно разное содержание профессиональной подготовки на каждом уровне определяет различия в содержании профессионально-важных качеств личности, что существенно, с нашей точки зрения, влияет на оценку готовности обучающегося к профессиональной деятельности того или другого уровня подготовки.

Ранее, когда специалистов различного уровня подготовки готовили в учебных заведениях, организационно не связанных друг с другом (профтехучилища, техникумы, институты), проблема создания единой системы перехода из одного заведения в другое не стояла так остро. Образовательные учреждения различного статуса имели обособленные правила приема и выпуска специалистов. Здесь следует отметить, что тема оценки качества готовности специалиста к профессиональной деятельности и критериев этой объективной оценки существовала всегда, и ее несовершенность очевидна. По мнению зарубежных ученых в настоящее время содержание образования во многом устарело, не соответствует временным условиям и не отвечает интересам обучающихся, которые живут и будут работать в XXI веке. Качество обучения уже снизилось из-за невероятной путаницы в критериях, которую породили системы образования в своем стремлении «дать больше знаний». В данном случае необходимо уточнить сами понятия «качество» и «требования». Вероятнее всего, качество должно определяться соответствием требований к специалисту со стороны общества, производства и самой личности. Собственно, с точки зрения ряда исследователей, качество подготовки специалиста характеризуется как совокупность существенных свойств специалиста, которое объективизируется в условиях профессиональной деятельности и определяет характер его воздействия на процесс развития производственных сил. Естественно, для «воздействия на развитие» одних знаний и умений явно недостаточно, необходимы умения «воздействия», а они во многом определяются наличием тех профессионально важных и значимых качеств личности, о которых говорилось выше. Практика же оценки качества подготовки специалиста построена на оценке уровня и объема знаний и умений. Таким образом, имеет место противоречие между тем, чему хотим учить, чему необходимо учить, чему учим на самом деле и что оцениваем.

Еще в 1970 году Международным институтом планирования образования, ЮНЕСКО было предложено два различных способа оценки качества. Один способ - качество как внутреннее свойство образовательной системы, определяемое с помощью ее собственных внутренних критериев (экзамены, итоговые работы и т.д.). Второй способ – качество на основе внешних критериев, то есть его соответствие нуждам общества. Если оценивать систему под столь разными углами зрения, то возможна ситуация, когда оценка качества по внутренним параметрам образовательного учреждения может быть высокой, а внешним – низкой. Специалисты института пришли к выводу, что требования к образованию (а значит и субъекту образования) «будут разумными и полезными, если их применять с учетом конкретной цели, места и времени».

Учитывая обстоятельства и условия развития многоуровневой системы обучения, выбор критериев оценки качества готовности обучающегося к профессиональной деятельности актуален. Но есть еще одна особенность, отличающая обучение в образовательных учреждениях с многоуровневой системой подготовки – несовершенность самой структуры уровневой подготовки, содержания и сроков обучения на каждом уровне. Такое положение для переходного периода естественно, поскольку быстрая адаптация самой системы профессионального образования к изменившимся условиям происходит в условиях отставания науки от практики, и далеко не всегда получаются желаемые результаты. Мы исходим из положения: «образование должно создать условия для развития личности», и недостатки структурирования многоуровневой системы подготовки не должны отражаться на уровне развития. По этой причине и возникла проблема обеспечения условий успешности профессионального продвижения обучающихся со ступени на ступень.

Анализ деятельности существующих колледжей, техникумов, центров и других структурных форм многоуровневой подготовки показывает, что практически все они переводят обучающихся на более высокую ступень на основе результатов обучения на предыдущей ступени. Такой подход представляется недостаточно корректным. Выше шла речь о существенных различиях в содержании труда специалистов, получивших подготовку различных уровней. Рабочий, техник, инженер выполняют разную работу. И трудно, даже невозможно объективно определить, насколько прекрасно работающий рабочий справится с обязанностями техника, не говоря уже о деятельности инженера. Подтверждением могут служить примеры из практики. Часто квалифицированных рабочих на производстве назначают на инженерно-технические должности. И чаще всего такие эксперименты бывают неудачными. Еще более наглядный пример. Молодого, энергичного маляра назначают (выбирают) на должность бригадира. И получают плохой результат. Выдающийся спортсмен становится тренером, а дела в команде не только не улучшаются, а, напротив, становятся все хуже. Ряд примеров можно продолжать, но уже напрашивается закономерность: в каждом из них была сделана попытка оценить возможности человека выполнять новую для него работу с опорой на результаты его предшествующей деятельности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7


Похожие статьи:

Группировка и запись слов по орфографическим признакам
Этот приём состоит в том, что учащиеся должны записать слова по группам в соответствии с орфографическими особенностями слова. Например: предлагаю ученикам слова: берёза, берег, воробей, малина, город, вагон. Дети должны записать их столбиками: в один столбик слова с безударной гласной а, в другой ...

Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем Китае
В основе богатых и своеобразных педагогических традиций Древнего Китая, как и других первых человеческих цивилизаций, лежит опыт семейно-общественного воспитания, уходящий корнями в первобытную эпоху. Жизнь в любой семье протекала под знаком сложившихся веками обычаев и представлений. Так, считалос ...

Актив группы. Его роль, способы формирования и организация его деятельности
Актив складывается на основе учебной и общественной деятельности учащихся - это лучшие, наиболее сознательные, энергичные представители группы. Какой - то иной принцип отбора актива порочен в своей основе. Очень важно не ошибиться в определении кандидатур в состав актива группы. Изучая личные дела ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.hello-school.ru