Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы по развитию воображения посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия"

3). Развитие мыслительной деятельности в процессе обобщения накопленного опыта и применения его в другой ситуации.

Мы считаем, что каждый из данных этапов служит логическим продолжением предыдущего, а последний - обобщающий во всём процессе. Причём, практическая деятельность учащихся постепенно усложняется, обогащается за счёт заданий творческого характера.

Занятия в кружке мы начинали с рассказа о природе родного края, её красоте, неоценимой пользе для людей, бережном отношении к ней во время экскурсий. При знакомстве с оборудованием экологической комнаты мы рассказывали о свойствах природных материалов, приёмах и способах работы с ними. Показывая детям некоторые образцы поделок, обращали их внимание на формы фигурок, положение тех или иных деталей, их крепление и сочетание. Прежде чем начинать работать над созданием первых поделок из природных материалов, надо обучить детей приёмам работы с инструментом и познакомить с правилами техники безопасности. Детям работать ножом, сверлом, шилом нельзя, поэтому они делают соединения деталей в поделках с помощью пластилина. Только после такого "вступления" можно переходить к практической работе - созданию поделок.

Конструктивная деятельность детей совместно со взрослым - это исходная форма работы по обучению конструированию из природного материала и переходная форма к самостоятельному творчеству. Задачи, решаемые в ходе совместной работы взрослого и детей по достраиванию незавершённых предметных, сюжетных и пейзажных композиций (выполненных педагогом заранее), позволяют каждому ребёнку, при наличии у него даже весьма скромных навыков работы с природными материалами, принимать активное участие в коллективной работе. Кроме того, подобные конструктивные задачи понятны детям по содержанию, а также условиям и правилам действия, которое для всех является одинаковым.

Правило действия - создание ситуации обучения, которая делает процесс конструирования понятным, лёгким и интересным делом для ребёнка. При этом простота данной ситуации не расслабляет, а предоставляет возможность активно действовать. Дети ясно понимают, что, как и где конструировать. Сначала они начинают действовать непосредственно, по первому побуждению. Затем, интуитивно начинают осваивать доступные им правила, исходя из собственного понимания ситуации. На основе приобретаемого в этих ситуациях опыта дети усваивают способ действия.

Вместе с тем каждый ребёнок самостоятельно определяют "границы" своей активности. Он определяет количество объектов, которые будет конструировать, и их место на панно, согласуя все свои действия с общей композицией произведения и действиями других детей.

Дети конструируют сюжетные и пейзажные композиции на больших листах картона, иногда даже на нескольких занятиях, насыщая "картинку" изображениями новых объектов, ограниченно вписывая их в общий контекст.

Каждый раз ребёнок узнаёт свою работу и радуется ей, охотно принимает участие в следующих занятиях, несмотря на то, что задаётся другой тематический контекст.

Интегрированный курс, который охватывает следующие предметы - литературное чтение, художественный труд и музыку, экологическое воспитание, имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов дидактики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.

Структура интегрированных занятий требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным направлениям на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а, кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.

Похожие статьи:

Понятие об инновациях в образовании, их классификация
Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и це ...

Виды методов активного обучения
При активном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга. Активные методы обучения позволяю ...

Экспериментальная работа по использованию информационно-коммуникауионных технологий на уроках познание мира в начальной школе
Проанализировав литературу, мы встали перед проблемой, использования информационно-коммуникационной технологии на уроке познание мира, при изучении тем «Многообразие животного мира» и «Многообразие растительного мира». Этапы работы: 1. Констатирующий срез 2. Обучающий эксперимент 3. Контрольный сре ...