Педагогический потенциал игровой деятельности в формировании физической культуры личности

Отношения, складывающиеся между детьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения обычно мало влияют на реальные взаимоотношения людей, как детей так и взрослых. Но чувства, испытываемые в игре, переживаются по-настоящему, что формирует опыт в психолого-эмоциональной сфере ребенка. Именно эмоциональная сторона игровой деятельности делает ее чрезвычайно привлекательной, вызывает интерес детей и подростков, что применительно к игровой деятельности в процессе занятий физической культурой вызывает желание заниматься ею.

Игра имеет большое влияние на социальное и физическое развитие личности. Выдающийся немецкий педагог XIX века Фридрих Вильгельм Фребель считал игру ядром педагогики. Раскрывая сущность игры, он доказывал, что она является для ребенка влечением, инстинктом, основной его деятельностью, стихией, в которой он живет; она - его собственная жизнь. В игре ребенок выражает свой внутренний мир через изображение внешнего мира. Изображая жизнь семьи, уход матери за младенцем и т.д., ребенок изображает нечто внешнее по отношению к себе, но это возможно только благодаря внутренним силам. Ф. Фридрих широко использовал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю. Игры, по его мнению, содействуют развитию воображения и фантазии, необходимых для детского творчества.

Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX века, как Ф.Шиллер, Г.Спенсер, В.Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях касались игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. Например, для Шиллера игра есть эстетическая деятельность. Избыток сил, свободных от внешних потребностей, является лишь условием возникновения эстетического наслаждения, которое доставляется игрой.

В.Вундт писал, что игра - это дитя труда; что нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по существу.

Приведем современные определения понятия "игра". Игра есть вполне обозримое, духовно практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы. Игра - вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности; одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Сущность игры как многогранного понятия раскрывает С.А.Шмаков в своей монографии "Игры учащихся - феномен культуры", написанной им на основе многолетних исследований. Он утверждает, что игра - это "занятие, отдых, развлечение, забава, потеха, соревнование, упражнение, тренинг", выступающие самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов; свободная форма проявления их деятельности, в которой открывается простор для проявления своего "Я", творчества, самовыражения; как школа поведения и равноправной деятельности растущего ребенка; как путь поиска себя в коллективах товарищей и в обществе в целом; как свобода самораскрытия и главная сфера общения, в которой познается и приобретается опыт взаимоотношений людей.

Д.Б.Эльконин утверждал, что благодаря игре происходят главные изменения в психике ребенка, подготовка его к переходу на новую ступень развития.

Он выдвинул гипотезу об истоках возникновения игры: дети с раннего возраста включались в жизнь взрослых, усваивая способы добывания пищи и употребления примитивных орудий труда. Дети рано отделялись от родителей и жили самостоятельно. С появлением недоступных детям способов производства, требующих подготовки, появлялись уменьшенные орудия труда для детей. Эти "модели" не могли быть использованы в труде, а могли только изображать труд. На этой ступени развития общества и возникла игра. Дети в ней удовлетворяли свое стремление к совместной жизни со взрослыми, они ощущали это как социальную потребность. Игра развивалась как следствие процесса развития производительных сил. (Однако существует еще мнение известного голландского ученого- культуролога Й.Хейзинги, который считает, что игра старше культуры, и „что она практически не отличается от игры животных, в том числе их детенышей).

Похожие статьи:

Российские педагоги 60-90-х гг. XX в. и проблематика их научных исследований
В 1960-1970-е гг. наиболее известными российскими педагогами были П.Р.Атутов, Н.И.Болдырев, В.Е.Гмурман, П.Н.Груздев, М.А.Данилое, Н.К.Гончаров, Л.В.Занков, Б.П.Есипов, Т.И.Ильина, И.А.Каиров, Т.Е.Конникова, Ф.Ф.Королев, И.Я.Лернер, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, Г,И.Щукина и др. Они р ...

Как обучать старших дошкольников. Моделирование
Важно строить процесс обучения так, чтобы обучение на занятиях, развивая детей, одновременно содействовало и формированию зачатков новой, чрезвычайно значимой для последующего возрастного этапа деятельности – учебной. Л.С.Выготский считал, что программа дошкольного обучения, созданная взрослыми, до ...

Уровни владения русским языком, необходимые для языковой адаптации иностранных специалистов, занятых на промышленных предприятиях города
Разработка системы уровней владения русским языком как иностранным, лингвометодическое описание данных уровней, а также создание соответствующей системы тестирования имеет определяющее значение для современной теории и практики преподавания русского языка. Интеграционные процессы в области языковой ...