Программа формирования гражданской культуры будущего учителя

В качестве примера множественности подходов и конструкций, которые могут быть использованы на мотивационно-ценностном этапе, и отправной точки для собственной фантазии педагогов приведем оригинальный вариант коллективной работы «Минимум-максимум» с продуманной процедурой объединений и перемещений, разработанный немецким психологом Клаусом Фопелем. Эта технология совмещает в себе и признаки диспута, элементы кинестетики и начатки групповой коммуникации.

Инструкция:

1. Сформулируйте участникам вопрос, по поводу которого вы хотели бы выяснить их мнение.

2. Задайте крайние точки зрения на этот вопрос ( например, по проблеме «утечки мозгов», одни считают, что это возможность для самореализации (благо), другие считают это трагедией человека, вынужденного жить вдали от родины).

3. Попросите участников оценить свое мнение по поводу вопросов, которые вы будете задавать, при помощи оппозиций, например: за – против, оптимист – пессимист, можно – нельзя и т.д.

4. Проведите на полу четкую прямую линию, концы которой будут обозначать максимальную степень выраженности каждого из противоположных мнений.

5. Попросите участников занять такое место на этой шкале, которое соответствует их представлениям, поведению, чувствам.

6. Обратите внимание на то, что речь идет не о выражении их желаний, а выяснении существующего положения вещей.

7. Предложите взглянуть, какое место занял каждый из членов группы.

8. После этого попросите объединиться в пары, причем по следующему принципу: 1 – 5, 2 – 6, 3 – 7, 4 – 8.

У собеседников каждой пары есть 10 минут для того, чтобы обсудить друг с другом свои точки зрения.

9. Теперь предложите участникам новое разделение на пары: 1-8, 2-7, 3-6, 4-5. Снова дайте время на обсуждение.

10. А затем предложите третью схему для формирования пар: 1-2,3-4,5-6,7-8. Снова дайте партнерам 10 минут для обсуждения.

11. В заключении – общегрупповой обмен впечатлениями.

III. Эмоционально-оценочный этап - сознание влияния собственного поведения на окружающих и переоценка своих реакций. Эмоциональность в любом виде деятельности предполагает адекватность, соразмерность, регулируемость. На этом этапе особое внимание следует уделить технологиям формирование критического мышления. К ним относятся различные виды дискуссий, дебаты, диспуты.

Настоящему гражданину важно научиться находить правильные решения спорных вопросов и проблем. Обычно поиск этих путей не так легок и прост. Этому можно помочь, формируя у себя критическое мышление.

Критическое мышление – это вид мышления, направленный на поиск оптимальных путей решения проблемы, умение анализировать различные стороны общественных явлений, работать с информацией и т.д. Формирование этого типа мышления включает в себя несколько этапов.

1. Определение проблемы. Прежде всего следует убедиться, в правильном понимании сути рассматриваемой проблемы или вопроса. Попытайтесь описать суть проблемы, которую необходимо решить, это поможет увидеть ее существенные стороны.

2. Определение фактов и мнений. Вникнув в суть проблемы, попытайтесь определить факты, которые помогут понять различные стороны проблемы и оценить пути ее решения. Пусть вас не удивляет то обстоятельство, что многие факты зачастую не согласуются между собой, отличаясь друг от друга. В критическом мышлении очень важно видеть различия между фактом и его интерпретацией, оценкой. Как известно, может существовать множество точек зрения, оценок того или иного факта. Личные эмоции, отношения к факту затрудняют понимание его сущности, поэтому необходимо уметь отделять конкретные факты от эмоционально-окрашенной информации.

Похожие статьи:

Педагогические методы исследования
Эффект тренировки оценивался по интенсивности нагрузки. В зависимости от уровня физического состояния (УФС) все занимающиеся были разделены на три группы: первая группа (специальная) - УФС низкий и ниже среднего, вторая (подготовительная) - УФС средний и третья (основная) - УФС выше среднего. Бегов ...

Понятие и сущность самоконтроля в жизнедеятельности
Организация контроля за самостоятельной работой - вопрос весьма тонкий и противоречивый. С одной стороны, он как бы ослабляет, снижает самостоятельность, а с другой - необходим для повышения ее эффективности. Вот почему конкретные формы и методы контроля должны быть гибкими, обстоятельно продуманны ...

Суть концепции М. Монтессори
Развитием психики и воспитанием детей в возрасте от 3 до 7 лет по определенной системе занималась Мария Монтессори (1870—1952) в Риме. Она считала этот возраст важным в психическом развитии ребенка. Ее опыт работы с «ненормальными детьми» (так в те годы называли детей с задержкой психического разви ...