Модель многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля

На этапе констатирующего эксперимента в соответствии с концепцией непрерывного многоуровневого профессионального образования главное внимание было уделено разработке и реализации основных, и дополнительных профессиональных образовательных программ сразу по двум уровням профессионального образования: специальность 0604 «Банковское дело» (среднее профессиональное образование), направление 521600 «Экономика» и специальность 060400 «Финансы и кредит» (высшее профессиональное образование). При формировании содержания вышеназванных профессиональных образовательных программ мы исходили из принципов системно-деятельностного подхода, модульности, научности, активности.

В соответствии с принципом системно-деятельностного подхода образовательный процесс был организован таким образом, чтобы студенты осваивали любые финансовые операции сначала в аудитории на лекционных и практических занятиях, затем за компьютером, работая в рамках современных автоматизированных систем, и уже после этого закрепляли свои знания на производственной (технологической) практике. В образовательный процесс техникума внедрены автоматизированные системы бухгалтерии предприятия (1-С: Бухгалтерия, БЭСТ), пакеты прикладных программ для анализа финансового состояния различных экономических субъектов (ARMAFS, RS-NORM), правовые информационно-справочные системы (Кодекс, Консультант, Гарант), компьютерные учебники «Финансовые вычисления: настольная книга финансиста и менеджера» и «Управление финансами»; составление бизнес-планов с помощью «BusinessPlanPro» и т.д. Для активизации образовательного процесса студенты изучали дисциплину «Рынок ценных бумаг и биржевое дело» посредственно в биржевой школе Сибирской фондовой биржи.

Базовое обучение предусматривало освоение обучающимися базовых научных знаний, было направлено на формирование у обучающихся основ будущей профессии, имело целью углубление знаний по специальности и выбор специализации. Каждый этап сопровождался характерной только для него учебной и производственной практикой. При этом особое внимание уделялось вопросам организации и проведения практики.

Формирование фонда методических и научно-исследовательских разработок началось с использования в образовательном процессе учебных пособий профессорско-преподавательского состава вузов. Для ускорения процесса комплектования фонда собственными методическими разработками в 1998 году техникум заключил договор с Кемеровским индустриально-педагогическим колледжем на издательскую деятельность

Проблема организации и проведения производственных практик на этапе констатирующего эксперимента решалась с помощью предприятий-заказчиков образовательных услуг, направлявших своих сотрудников на заочное обучение. Контроль за уровнем профессиональной подготовки выпускников техникума, обучающихся по программам среднего профессионального образования, проводился на итоговом междисциплинарном аттестационном экзамене. Структура экзаменационного билета включала два теоретических вопроса и практическую задачу (производственную ситуацию), связанную с будущей профессиональной деятельностью. Традиционная методика определения экзаменационной оценки не позволяет получить полного представления об уровне усвоения знаний по профессиональной образовательной программе, поэтому в процедуру итоговой аттестации было добавлено проведение письменного тестового контроля выпускников перед сдачей итогового аттестационного экзамена. Для этого преподавателями были разработаны тесты профессиональной направленности, отражающие основные характеристики профессиональной подготовки специалиста торгово-экономического профиля. Каждый тест включал 40 вопросов и задач, сгруппированных по четырем направлениям и позволяющих оценить:

- общие теоретические знания;

- целостность представления о будущей профессиональной (экономической) деятельности;

- умение выделять профессиональную проблему и находить оптимальный способ ее решения;

- способность аналитически воспринимать письменную информацию и применять полученные навыки при ее обработке.

Каждое направление включало по 10 вопросов и задач. Ответы на вопросы и задачи тестов оценивались в баллах. На этапе констатирующего эксперимента в тестировании участвовали 74 выпускника.

Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики на основе использования российского интегрированного статистического пакета STADIA версии 6.0 и статистических технологий офисного пакета EXCEL.

Похожие статьи:

Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках английского языка
С развитием современных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что ...

Особенности личностных свойств и межличностных отношений младших школьников, их связь с особенностями коммуникаций в музыкально-педагогическом процессе
В результате проведенного психологического исследования учащихся 2-в класса были выявлены следующие взаимосвязи личностных свойств. Данные исследования представлены на таблице 1 и рис.1. Из данных таблицы и графического рисунка мы видим, что у детей данного класса: 1) показатель общительности, добр ...

Методы и приемы формирования лексической компетенции
Получаемые на уроках иностранного языка лексические знания, навыки и умения призваны обеспечить осознание специфики выражения мыслей, чувств и коммуникативных намерений средствами изучаемого языка. Достижение высокого уровня развития лексической компетенции проявляется в том, что человек с легкость ...